No me diga que si el muchacho no lo aprendi\u00f3 en elemental no lo aprender\u00e1 nunca<\/em>, me rega\u00f1a. Y le sonr\u00edo de nuevo, y le digo que tiene toda la raz\u00f3n, y que por supuesto que estas cosas pueden, y deben remediarse en el grado en que se descubran, aunque ello implique practicar lectura en s\u00e9ptimo grado o repetir obsesivamente las reglas para manejar fracciones en la universidad. Hay que hacer lo que hay que hacer. Esto es un poco como dejar de fumar, para evitar el c\u00e1ncer, aunque uno lleve d\u00e9cadas fumando. Siempre es mejor no fumar que fumar. Pero es mejor nunca empezar. Y en la educaci\u00f3n, lo m\u00e1s efectivo es practicar “las escalas”, la lectura b\u00e1sica, las tablas de multiplicar, cuando todav\u00eda son ni\u00f1os, y no se enamoran de otros estudiantes, no piensan en cortar clases, quieren complacer a uno, tienen mucho tiempo libre, y (ad)miran al mundo y al maestro con ojos grandes de asombro…]<\/p>\nPara poder optimizar su talento, para crear un mejor pa\u00eds, nuestros ni\u00f1os tienen que \u2018practicar sus escalas\u2019. Cosas como lectura, aritm\u00e9tica, puntualidad, esfuerzo. Mucho. Habitualmente. Y cuando pienso en eso, me acuerdo de Mar\u00eda.<\/p>\n
En nuestro trabajo con jovencitos de escuelas mayaguezanas, los tutores se sorprenden cada semestre, al ver mentes alertas, equipadas, buenas, talentosas, teniendo, consistentemente, los mismos problemas: En clases donde se trataba \u00e1lgebra o geometr\u00eda, las dificultades ten\u00edan ra\u00edces aritm\u00e9ticas, como multiplicar, o manejar fracciones. En las clases (\u00a1todas!) que dependen del lenguaje, se trataba de un problema de comprensi\u00f3n de lectura, de saber sonar la oraci\u00f3n pero no procesarla, comprenderla, porque para comprender, la lectura como sonido tiene que ser autom\u00e1tica.<\/p>\n
Mar\u00eda es una maestra, hoy retirada, famosa en su pueblo porque no se le escapaba uno: Le ense\u00f1aba a toditos y toditas a leer. Era maestra de primer grado, y esa meta de que todos leyeran era su desaf\u00edo personal, todos los a\u00f1os. Todos los ni\u00f1os, todos los a\u00f1os. Hoy su hija Olga emula ese ejercicio en su propio sal\u00f3n de clases, en otra materia, en otro pueblo. Y creo que la nieta tambi\u00e9n va por ah\u00ed\u2026<\/p>\n
Mar\u00eda no se ley\u00f3 a Tharp, pero me consta que conoc\u00eda muy bien la importancia delh\u00e1bito, porque se la aplicaba a s\u00ed misma. Se levantaba todos los d\u00edas a la misma hora, iba al trabajo (casi nunca falt\u00f3), y le met\u00eda consistencia, talento, destreza, ganas.<\/p>\n
Por las noches, en su casa, hac\u00eda planes.<\/p>\n
Sus planes cambiaban, a trav\u00e9s del tiempo, porque Mar\u00eda, reconociendo su labor como una profesi\u00f3n creativa y su ejercicio cotidiano como un arte, asist\u00eda regularmente a talleres de educaci\u00f3n continua. En el fondo, no creo que le hicieran falta esos talleres, estrictamente, en t\u00e9rminos de contenido; pero ella les sacaba el jugo, y aplicaba lo aprendido en sus planes.<\/p>\n
Esa actividad cotidiana de los planes me dice mucho de su disciplina, de su humildad y de su optimismo. Porque cuando usted cree que se las sabe todas, usted no hace planes. Cuando usted no cree que puede, con sus acciones, transformar estudiantes porque ya llegan a su sal\u00f3n de clase fundamentalmente forjados, destinados a lo que sea, usted no hace planes. Si no hay esperanza, no hay
\nplanificaci\u00f3n.<\/p>\n
[Mi lector imaginario vuelve a indignarse. Y \u00e9sta qu\u00e9 sabe<\/em>, murmura.]<\/p>\nNo mucho, le contesto. Pero soy maestra. En mi caso es tal vez m\u00e1s f\u00e1cil la cosa, porque mis alumnos suelen ser adultos o estar por ah\u00ed, en la v\u00edspera de serlo. Pero conozco muy de cerca la tentaci\u00f3n de la arrogancia o la desesperanza, de ense\u00f1ar en la modalidad de \u201csalir del paso\u201d, de no hacer el esfuerzo m\u00e1ximo para transformar mentes y vidas porque asumimos que los estudiantes llegan hechos, forjados, destinados, que el que va a aprender aprende y que el que no, pues no, independientemente de lo que hagamos. Y he sucumbido a esas tentaciones del pensar y del sentir m\u00e1s de una vez.<\/p>\n
Y resulta que el pa\u00eds esta en crisis, \u201ccrisis\u201d en plural, y que una de las crisis principales es la educativa. Las areas de acci\u00f3n para atender la crisis son, por supuesto, muchas, y a todos los niveles educativos. Pero un espacio humilde, poco mencionado, tiene que ser la pr\u00e1ctica habitual e intensificada de destrezas b\u00e1sicas, como aritm\u00e9tica y lectura, en escuela elemental. Porque sin esas dos formas de h\u00e1bito, el aprendizaje y la creaci\u00f3n posteriores, profesionales, ciudadanos, son pr\u00e1cticamente imposibles.<\/p>\n
[En este punto se vuelve a ofender mi lector y me cuenta, muy indignado, que su abuelito es analfabeta y que sin embargo es un excelente, inteligente y muy activo ciudadano. Pues felicite a su abuelito de mi parte, le digo. De regreso a la met\u00e1fora del cigarrillo: Conozco a un abuelito que fum\u00f3 por ocho d\u00e9cadas y no le dio c\u00e1ncer y vivi\u00f3 hasta los cien a\u00f1os. Pero ya que hablamos de su abuelito, y que es un ciudadano activo e inteligente, vaya y l\u00e9ale lo que acabo de escribir: Apuesto a que su abuelito estar\u00e1 de acuerdo conmigo, porque ese abuelito extraordinario sabe que lo es no por no saber leer sino a pesar de ello. Tal vez, con acceso a una educaci\u00f3n de calidad, su abuelito hoy podr\u00eda ser mil cosas, incluyendo gobernador nuestro. Y tal vez, con su abuelito a la cabeza, el pa\u00eds estar\u00eda mejor que ahora. Pero no quiero salirme del tema. Mis cari\u00f1os y respetos a su abuelito.]<\/p>\n
Y mis respetos y felicitaciones a todos y todas las maestras y maestros como Mar\u00eda. Ojal\u00e1 se reestructure el sistema de modo que la labor de los maestros sea recompensada con mejores salarios y mayor reconocimiento y oportunidades de desarrollo personal y profesional.<\/p>\n
Tenemos que ser m\u00e1s como Mar\u00eda. La crisis educativa no es necesariamente culpa nuestra, lo s\u00e9. Y no intento culpar a los maestros- \u00a1hay tantos, tantos problemas en el pa\u00eds que hacen dif\u00edcil el aprendizaje, y la ense\u00f1anza! Pero nos toc\u00f3, nos toc\u00f3 atenderlo, con furia, con rabia, con intensidad, con amor. Todos los d\u00edas, cultivando el h\u00e1bito, la destreza, de la inocencia. Dije inocencia, s\u00ed, porque se requiere mucho optimismo inocente (que ojo, no es lo mismo que optimismo bobo) para creer que podemos transformar la vida del nene que viene de la comunidad deteriorada, o que vive en el hogar destrozado con adultos ya irremediablemente rotos, y para pensar que podemos transformarlo con las tablas de multiplicar y con la lectura cotidiana\u2026.<\/p>\n
Pero hay que hacerlo, porque es nuestra mejor esperanza y la mejor oportunidad para que ese nene pueda imaginar, articular, construir un mundo distinto. Y porque a veces, hasta funciona. Tenemos que hacerlo con consistencia y celo. Crear y cultivar el h\u00e1bito y la rutina de practicar destrezas para el pensar, con el h\u00e1bito y con la rutina propios del ense\u00f1ar con ah\u00ednco y con cuidado.<\/p>\n
Con el h\u00e1bito de Mar\u00eda. Nos va la patria en ello.<\/p>\n
Rima Brusi<\/p>\n
Tomado de Parpadeando<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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Conozco a un ni\u00f1o de trece a\u00f1os que podr\u00eda, estoy segura, ser cient\u00edfico, o ingeniero, o fil\u00f3sofo. Y que querr\u00eda serlo. Para ello, tiene que ir a la universidad, por supuesto. A la mejor posible. Pero no sale bien en sus clases, y no salir bien en las clases, cuando ocurre con demasiada frecuencia, tiene un efecto cumulativo que las m\u00e1s de las veces se traduce en un final infeliz.<\/p>\n